阅读对于学生来说，是收获知识、丰富精神世界的重要途径，但是在阅读选择上，老师和家长会给学生一些强制建议，这是有待商榷的。在笔者看来，市面上正常流通的书籍，其实并无好坏之说，一个人去阅读不同的书籍，其实目的都大同小异，那就是从阅读的过程中学会思考。像这位老师所做的好书坏书、正经书和不正经书的区分，就存在讨论的必要。我们有时候太低估孩子们的辨别能力，所以才会不由自主去给孩子的读书行为贴标签，结果反而会适得其反。 

　　阅读应当适当地博采众长。或许在大众传播环境和成年人眼中，市面上流通的书籍是有好坏之分的。在很多时候，我们应当鼓励一些全面地阅读，孩子们的阅读时间其实较多，完全可以让孩子在不同种类、不同风格的书籍阅读中进行对比，让他们形成自己的独立意见，如果明知道孩子们需要某个种类的阅读，却不去满足孩子需求，只会加重孩子的逆反心理，多去和孩子讨论，让孩子去做出明智选择，远比填鸭式教育或者强迫式阅读来得有效果。 

　　阅读应当聪明地去粗存精。未成年人最开始的阅读，来源于“朋友们在读什么书”，也可能来源于孩子对美好的纯粹向往。成年人应当看到自己和孩子眼界的不同，也不用太着急用“我这是为你好”来给孩子施加压力，正确的方式不是阻拦孩子去读某一类书籍，而是应该让孩子沉下心来阅读，让他们在阅读的对比和阅读过程中去感受书中的好坏，一本书之所以能够在市面流通，得到一部分人的喜爱，就有其价值，阅读可以带给人们相同的情感体会，但是阅读精彩的地方，还是在于人们对书籍的不同思考，正是因为大家阅读不同种类的书籍，才有可能形成不同的见解，每一种见解何尝不是打开他人思考新方向的钥匙。 

　　阅读最宝贵的是思考和交流。未成年人缺乏社会经历，他们在书籍选择上有时候确实需要一些来自家长和老师的建议，但是考虑到孩子们在校园里接受相似的教育，课外阅读对于成就他们的品格的作用无疑中就放大了。课外阅读应该更加丰富些，这样才能让孩子们更准确地明白自己真正想要或擅长的方向。阅读能够让人们开阔眼界，了解不同的创作风格，大千世界的千奇百怪也在孩子阅读的过程中徐徐打开。因此，阅读应该多一些沟通交流，每个人即便看到相同的文字，也会得到不同的见解，就像鲁迅评价读《红楼梦》一般，每个人的身份或者职业背景决定了他所观察到的内容。因此，家长和老师在未成年人阅读的过程中，无需过度夸大自己在书籍选择中的引导作用，更应该致力于阅读后的交流，根据孩子们的表达来发现问题，找到孩子擅长和可以继续努力的方向。 

　　阅读是自我提升的重要路径，书籍作为阅读的载体，应该尽可能地多元化，尤其是考虑到我们每个人的眼界有限，更应该在书籍中更广博地游览，让自己得到更多体验。阅读应当引发思考、促成交流，功夫有时候在阅读之外，千万不要让阅读成为我们自我提升的全部。博采众长、和他人交流，能让我们的阅读更上一个台阶，而那也是让未成年人阅读更加美好更有质量的重要方法。