少年儿童阅读是全民阅读的起点，从小培养阅读兴趣和习惯很关键。有科学家认为，如果一个孩子在10岁前还没有建立起阅读的习惯和对书籍的依赖，他今后恐怕也不可能再喜欢上阅读了。所以，我们应该创造更多条件让儿童进行更好的阅读，把最好的阅读融入最珍贵的童年。现在，少年儿童分级阅读被提上了日程，这是好现象。在我看来，少儿分级阅读需要研究，更重在实践探索。 

　　在实践中摸规律，促进分级阅读。按照专家的说法，分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供有针对性的阅读图书。专家的愿望是好的，但坊间也有不同反应。有人就认为，阅读在兴趣，兴趣在于理解。孩子读书如果能理解，就会读下去；如果理解不了，自然没有兴趣读下去，不需要另外分级。这种说法似乎也有点道理，而且现实存在这种现象，但能因此就否定少儿分级阅读吗？恐怕也有偏颇。把对少儿分级阅读的争议交给实践，在实践中总结经验，摸索规律，才是科学的态度。 

　　国外经验可借鉴，切忌生搬硬套。分级阅读在国外并不是什么新鲜事，在欧美，有关分级阅读的研究和实践也已有60余年；20世纪60年代初，日本就开展了很多关于研究和推广分级阅读的活动。国外的经验也是在实践中总结出来的，我们可以借鉴，但不能忽视中国国情特点而一味地照搬，要尊重中国国情，尊重文化差异，尊重客观现实，在实践中探索适宜中国儿童与青少年的分级阅读标准和测评体系，在实践中不断消解争议，形成共识。 

　　重真实体验感悟，制定分级策略。少儿分级阅读的实践要坚持以人为本，注重研究学生年龄上的差异，有针对性地调整思维，运用科学合理的手段，以量化方式客观评价学生的阅读行为，真实反映学生的阅读水平，保证学生阅读真实发生。在尊重的前提下，以活动促阅读，以兴趣促探究，让学生愿读、乐读、能读。更重要的是，要在实践探索中让阅读融入学生生活、生命发展，修炼学生人格，提升学生人文素养，真正助力于学生一生的成长。 

　　当然，少儿分级阅读要以高质量的图书为前提，这就要求多创作大善、大美、大智慧的书，以此为儿童的精神世界打底，帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观，“努力给孩子造出一座座让心灵安顿的房子”，让阅读融入学生生活、生命发展，修炼学生人格，提升学生人文素养，真正助力于学生一生的成长。